幼儿园如何将科学有效与环境创设结合(益智区、种植区)

幼儿科学活动区域是指要创设宽松的科学活动环境和提供丰富的科学活动材料，为幼儿提供充分的自主选择权，让幼儿按自己的兴趣、需要、方式去学习科学的一种活动模式。科学区域活动是幼儿园科学教育中的重要形式，幼儿可以在科学区域中自由地选择和探究材料，增长科学知识，是集体科学教学活动的有益补充。幼儿园科学教育活动区的设置简单方便，没有严格的标准，可根据幼儿园的实际情况设定，区域可大可小， 内容可简可繁，但必须最大限度地发挥其教育功能。在为幼儿选择科学教育活动区的内容时要与科学教育活动的总体计划保持一致，并注意与其他幼儿教育活动密切配合，要考虑到幼儿的年龄特点， 因此，教师在进行科学区域布置时有如下要素，空间利用的实效性、材料投放的多样性、材料内容的层次性、材料操作的针对性。

1空间利用的实效性

区域活动是一种倡导幼儿自主选择载体、在体验中成长为主要特征的教育形式，它尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展的需要， 以其独特的优势成为幼儿所喜欢的活动形式。而区域环境的创设包含了空间的利用、材料的投放、墙面的布置。

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。幼儿园区域游戏的教育功能主要就是通过材料来实现的。在活动中，有些材料是可以固定玩的地方，不需要移动的，如橡皮泥、 图书、棋类。 同时这些材料还可以几个小朋友同时操作，所以我们可以将它们的位置固定的放在教室里的柜面上，地上贴好小脚印，让孩子站在柜子旁边玩。这样可以满足幼儿与同伴合作的愿望。教室里， 除了柜面可以进行桌面操作，幼儿的小桌子也是可以充分利用起来的。美工区、科学区、益智区的材料都是需要幼儿在桌面上操作的。为了方便幼儿的游戏，我们将小桌子分布到了教室里的各个区域。这样幼儿比较分散，操作的时候有利于幼儿自发、 自主、 自由的进行探索和学习。

2材料投放的多样性

在区域活动的开展过程中，材料投放的量是非常大的，幼儿自主的空间也很大。教师必须提前准备好所有的基础、必备材料，供幼儿选择。 同时，还要制定好活动的计划，选择一些适合在小组内开展的活动，有利于幼儿的自主学习。

多样性和多变性的活动区材料，能激发幼儿的各种探索行为， 引发幼儿的游戏活动。活动区的设置和材料的投放直接影响着幼儿活动的质量。设置区域时要从幼儿的年龄特点出发，活动区的划分和材料投放适合幼儿的年龄特点。

大班幼儿的活动区设置较多，有些材料是可以固定在柜子里、柜面上，不占许多的空间。但有些材料，如表演区的舞台背景、银行的收银台等这些材料平时放在教室里是很占地方的，不利于其它活动的开展。我们可以把这些区域设置成流动的，让幼儿自己移动游戏材料，成为游戏的主人。

3材料内容的层次性

科学是幼儿在操作中将科学的核心概念转化为本体经验的过程。区域活动中，允许个体所表现出来的速度、精确度上的差异，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。没有一视同仁，给孩子反思消化的空间更广。科学区角的层次性也突现在材料的提供上，例如当一些孩子们在比较沉浮的时候，教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来，又如在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、 电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。

4材料操作的针对性

科学区角活动中的材料对应相适应的年龄段， 同时，操作方法也根据个体因人而异。科学区角活动有其独特的特性， 因此是幼儿园科学教育的重要一环，它可以延伸弥补集体活动中的不足，将高结构的活动转化为低结构的活动，又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能，还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。因此，针对游戏者的特点投放材料显得尤为重要。