安吉游戏评价_安吉户外自主游戏观察记录与反思
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- 发布时间:2024-09-20 00:45:57
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大班户外活动观察记录表分析与措施是什么？
大班观察记录：是否专心玩玩具
观察目的：在户外活动中是否专心玩玩具，还是瞎追逐。
观察实录：
这天，户外活动时婷婷选取了闪光跳。开始她把闪光跳套在了脚上，然后用手将闪光跳甩了一下，另一脚提了起来。她尝试了几次之后，没有成功，于是婷婷停了下来。她看见旁边的佳依玩得很熟练，停了下来看佳依玩。
佳依一边示范一边说：“像我这样玩。”婷婷说：“好的。”又尝试了几下。佳依走开了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小会儿，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的闪光跳放到了筐子去，拿了一根绳子玩了起来。
她跑到场地的中间，用手摔动绳子，摔到前面的时候她的脚碰到了绳子，于是停了下来。悦悦走了过来，婷婷说：“悦悦，你来拉着我的绳子！”悦悦拉住了婷婷的绳子，两个人玩起了拉马车的游戏。玩了一会儿，她把绳子放在了一边。又换了一件玩具玩了起来，过了一会儿，时间到了，她把玩具放会了筐子里。
状况分析：
1、从以上的状况中，能够看出婷婷在户外活动是能够比较专心地玩玩具，不是在瞎追逐。
2、在玩的时候婷婷的运动技能还是比较薄弱的，她不会玩闪光跳，于是她换了绳子，可是绳子也不会跳。
教育措施：
1、教师在户外活动时间对她单独辅导，手把手的教，慢慢地增强她的运动技能。
2、充分发挥家长资源的力量，让孩子在家里和爸爸妈妈一齐跳跳绳，一齐运动运动，从而增强她的运动技能。
写好作文的技巧
1、好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。
2、写作并非一朝一夕就能成功之事。但面对当今的应试教育，你不妨学会一些技巧。比如，平时多背一些好的段落、好的开头及结尾。以备考试用之。
3、多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，学会积累。
4、确立新颖、独特的文章标题。有时能起到事半功倍的效果。
撰写安吉游戏观察记录应该注意什么
1、首先在游戏的过程中教师应该注意并观察支持并鼓励幼儿尝试有一定难度的任务。2、其次在记录观察时应注意引导幼儿发现问题、解决问题。
3、最后在观察去记录时应该让幼儿感受经过努力获得的成就感。
安吉游戏观察目的
目的：从记录中学习,在反思中成长。
户外游戏是体育运动的一类。有智力游戏和活动性游戏之分。前者如下棋、积木、打牌等。后者如追逐、接力及利用球、棒、绳等器材进行的活动，多为集体活动，并有情节和规则，具有竞赛性。狭义的户外游戏是指与户外相关的拓展、培训等相关的益智类户外活动项目。
户外运动，其实就是走出家里走出城市，只要是在户外，无论你是，还是野营，即使只是随便走走，和朋友一起欣赏美景，都是户外运动！
千万别和那些装大尾巴狼的病号一起徒步穿越卢布泊或可可西里。那不是户外运动，那是极限运动，他们以此为职业以此为挑战自己的生命极限。只要自己玩的开心，户外运动只是个名词！最终还是由你决定快乐的方式！
安吉游戏评价
安吉游戏评价如下：
软体安吉游戏是幼儿园里一种多样化玩法游戏，软体的设计能够更好的保护孩子们不会磕碰，还可以随意搭配有更多的创意，想怎么就怎么玩，在玩的过程中锻炼孩子们的思维，你会看到平时看不到的景象，在玩的过程中孩子想象力真丰富都是设计师。
安吉游戏社会意义：
爱、冒险、投入、喜悦、反思是“安吉游戏”的五个关键词，这些关键词不断在儿童身上展现，同时引领成人的行动，让教师、家长、社区人员、教育行政部门跳出自己对学习固有的认识，重新理解儿童的学习，从而实现观念上的转变。
这些关键词反映了“安吉游戏”的理念，并体现在幼儿园课程、室内外环境创设、玩具材料设计等方面，以及幼儿园与家长、社区人员、教育行政部门之间的关系中。自主是“真游戏”的核心要素。如果没有自主，是不可能有“真游戏”的。
在自主游戏中，儿童能最大限度地控制自己游戏的走向和结局。游戏前教师不规定大致的玩法和具体的目标，游戏中教师不干预游戏的发展和进程。
这种教师的“退后”，使游戏脱离功利主义和形式主义。艾莉森·高普尼克博士的研究显示，儿童在自然的游戏过程中是思维严谨的科学家，他们专注于复杂的、系统性的实验以及发现和学习。
美国儿科协会对儿童自主游戏的评价是：“无导向的游戏让孩子们学会如何在团队中工作、分享、协商、解决冲突，学习自我保护的技巧。
当游戏被允许由孩子们来主导时，孩子们可以按照自己的节奏学习决策技能，发现自己感兴趣的领域，最终完全投入到他们想要追求的激情中去。”在自主游戏中，儿童投入到复杂概念的学习、人际交往、自发的问题解决中，打开了发现和学习的大门，也获得了快乐。
如果说，投入是带动学习的车辆，那么快乐就是引擎，它们共同为儿童探索和学习的旅程提供动力和能量。教师相信儿童能在幼儿园、家庭和社会环境中，在与他人有意义的交往和活动中，形成自己的见解、想法和规划，从而发挥自身最大的潜能。
幼儿的观察记录与反思
在不断进步的社会中，我们的任务之一就是课堂教学，反思过去，是为了以后。那么应当如何写反思呢？下面是我为大家收集的幼儿的观察记录与反思范例（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
幼儿的观察记录与反思 篇1今天上午我组织小朋友开展玩色游戏。“小不点”豪豪朝我准备好的教具不断地打量，还不停地问我：“老师，这是什么？”他乘我不注意偷偷地掀开盖好的布，看到了我准备好的纸球，高兴地说：“哦，是纸团！”活动开始了，我出示范画问：“你们觉得这张画怎么样？”豪豪马上高高举起了手，但我请的是另一个小朋友。还没等第一个小朋友说完，他就把手举到了我面前还着急地喊：“我，我，我。”这次我请他发言了。他高兴地大声说：“我觉得很美！”“说的真好！”他高兴地坐下了。“谁知道这幅画是怎么画出来的？”我问。“我知道，是用纸团印出来的！”还没等其他小朋友反映过来，豪豪已经大声地喊了出来。为了照顾其他幼儿我把回答的机会留给了别人。我看了一眼发现豪豪很失望的样子，坐在位子上扭来扭去还嘀咕着：“哎呀，老是不叫我！”
活动结束后我进行了反思。我觉得活动中幼儿的表现因人而宜。有的幼儿思维敏捷比如豪豪，老师提的问题有的对于他来说显的较为简单。这个时候他就有强烈的表达欲望，当他得不到表现的机会时往往会失望继而心神不定、坐立不安。假如当他说：“我知道！”时我对他说：“这次我们把机会留给别的小朋友，你仔细听一听看看他们的想法和你一样吗？”这样就起到了一举两得的效果：既很好地保护了他的积极性，避免他心浮气躁，又引导他认真倾听别人的回答，养成认真倾听的好习惯。
幼儿的观察记录与反思 篇2数学操作活动开始了。豪豪很快就把作业完成了。坐在他旁边的晶晶却不会做，坐着直发呆。“是这样做的！”豪豪一边喊着一边抢来好朋友的本子想要“帮忙”。可是晶晶不甘示弱一把抢了回来。这下豪豪生气了，只见他拿起蜡笔以迅雷不及掩耳之势在晶晶的本子上画了一道长长的印。乍一看如同白净的脸上添了一道丑陋的疤痕。我立即过去制止了马上要“升级”的纠纷，并问他怎么可以在别人的作业本上乱画。他居然还振振有辞：“我帮他做，他不肯！”
这个豪豪聪明伶俐，接受能力强。每次操作活动他都能正确快速地完成。空下来之后就“无所事事”，于是就出现了“抢本子”事件。其实作为老师在活动中我们应该及时观察了解幼儿的表现，并要适时处理好。比如当豪豪完成作业之后，我及时提出要求：“检查一下，看看自己做对了吗？”这样就维持了他的学习兴趣促使他进一步去思考。不也就避免了“抢本子“事件的发生了么？
《幼儿观察记录与反思范例》摘要：声地喊了出来。为了照顾其他幼儿我把回答的机会留给了别人。我看了一眼发现豪豪很失望的样子，坐在位子上扭来扭去还嘀咕着：“哎呀，老是不叫我活动结束后我进行了反思。我觉得活动中幼儿的表现因人而宜。
幼儿的观察记录与反思 篇3观察背景：佳兴小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达潜力特强，所以无论班里有什么事情，他就像小邮递员。可自春节后开学不久，发现他与老师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具，口语潜力是发展幼儿智力的基础。因此，从小培养孩子连贯的口语表达潜力，让孩子健康、快乐成长是至关重要的。
观察实录：
每一天来到幼儿园，见到老师的第一句话就是：“老——师好，我奶——奶送我来的”;每当与同伴交流时，一下就能辨出他与众不同的声音：“我——的绘画完成了，你——看漂亮吗”为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我：“老师，佳兴怎样总是这么说话呢”然后模仿着佳兴的样貌，之后引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。
观察分析：
应对佳兴的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，佳兴妈妈也十分着急。和他探讨造成口吃的原因时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威胁过他。这样就能口吃吗我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识，原先佳兴的这种口吃现象属于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段时间，园里搞了‘故事大王’比赛活动，佳兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事，当他讲的不太熟练时，不知为什么对这个故事失去了兴趣，每当让他在班里讲述时，他总是找借口，不愿讲。为此，我告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样，幸亏此刻时间还短，口吃还未养成习惯，如果我们矫正及时，方法得当，相信必须会逐渐地、自然地得到矫正。
实施措施及效果：
找到了佳兴造成口吃的原因，我便采取了“对症下药”的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮忙孩子树立自信心。佳兴回答问题十分用心，答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给他机会，对他的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服他的感觉。另外，每当完成一项作品，我会让佳兴展览及讲解自己的作品，为他创造一切表现的机会。每当和佳兴交流时，我都会叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多帮忙他，多和他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。
其次是家园配合，我告诉佳兴妈妈，在家必须要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。
在我们家园密切的配合下，经过一个多月的努力，透过这些综合保育措施，佳兴的口吃现象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一样流畅、连贯的讲话了，为此他妈妈十分的感激，我更是无比的欣慰。祝愿佳兴能够健康快乐的成长!
幼儿的观察记录与反思 篇4连续几天，区域游戏中的建构区都人员爆满，常常超出规定的6个人。大家都对游戏同样地充满期盼，而参与人数又是有规定的。既不想浇灭孩子们的游戏热情，又不能制定了规则而不去执行，正当老师都左右为难时，这群聪明懂事的大班孩子们，让我看到了他们自己的不同解决方法。
第一天，老师刚说完“开始”，建构区里一下子挤进了8个人。孩子们自己嚷着“人太多了人太多了”，而后其中几个孩子开始说道“晚来的`人去选别的游戏”。最晚来的力力听到后主动离开了。而这时矛头一致指向了第七个来的豆豆，豆豆涨红着脸，一个劲儿地说“我没玩过那里呀！”其他人齐声说“我们也没玩过呀，那你明天来玩呢！”豆豆憋了半天的“小金豆”最后掉下来了，但还是不肯走。正当我都在发愁怎样办的时候，钰钰主动说“那算了，这天我让他吧！”说完，主动离开去看书了。这天，钰钰的表现让我和其他孩子一同看到了什么是“谦让”。
第二天，尽管之前的谈话中已经强调了关于建构区的人员要求，但这次还是涌进了七、八个孩子。大家也说不清谁先来谁后到，也都不肯定让。这时，经常做小老师的辉辉提议道“我们来点兵点将吧”，其他孩子一向同意。点了两圈，两个被点到的孩子尽管有些不太开心，但还是“愿赌服输”了。最后一次竟然点到了辉辉自己，只见她爽快地说“好，我离开”，说完，潇洒地去玩其他游戏了。我想，这一次，这群孩子的群众表现，证明了什么叫“遵守规则”。
到了第三天，老师依然没有介入，只是在旁观察者，但我没有再看到建构区里因为人数超员而再起风波。我想，或许是因为在这两天的游戏讲评中，有些孩子明白了“玩过这个游戏的人能够去试试别的游戏”；或许是有些孩子明白了“像钰钰那样互相谦让真棒”；也可能有些孩子发现“那个手工小闹钟我还没做过呢，快去做一做带回家”；或者有些孩子理解并督促自己做到了“那里人满了就去选其他游戏吧”……不管是因为哪一方面的原因，我看到了孩子们在这一个片段中的成长，他们用自己的行为、想法触动着我，也影响着他们自己。他们用自己的方式来圆满地解决了“这天谁来玩”这个问题。
幼儿的观察记录与反思 篇5观察目的： 在户外活动中是否专心玩玩具，还是瞎追逐。
观察实录：
这天，户外活动时婷婷选取了闪光跳。开始她把闪光跳套在了脚上，然后用手将闪光跳甩了一下，另一脚提了起来。她尝试了几次之后，没有成功，于是婷婷停了下来。她看见旁边的佳依玩得很熟练，停了下来看佳依玩。佳依一边示范一边说：“像我这样玩。”婷婷说：“好的。”又尝试了几下。佳依走开了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小会儿，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的闪光跳放到了筐子去，拿了一根绳子玩了起来。她跑到场地的中间，用手摔动绳子，摔到前面的时候她的脚碰到了绳子，于是停了下来。悦悦走了过来，婷婷说：“悦悦，你来拉着我的绳子！”悦悦拉住了婷婷的绳子，两个人玩起了拉马车的游戏。玩了一会儿，她把绳子放在了一边。又换了一件玩具玩了起来，过了一会儿，时间到了，她把玩具放会了筐子里。
状况分析：
1、从以上的状况中，能够看出婷婷在户外活动是能够比较专心地玩玩具，不是在瞎追逐。
2、在玩的时候婷婷的运动技能还是比较薄弱的，她不会玩闪光跳，于是她换了绳子，但是绳子也不会跳。
教育措施：
1、教师在户外活动时间对她单独辅导，手把手的教，慢慢地增强她的运动技能。
2、充分发挥家长资源的力量，让孩子在家里和爸爸妈妈一齐跳跳绳，一齐运动运动，从而增强她的运动技能。
幼儿园托班观察记录与分析【三篇】
【 #亲子教育# 导语】幼儿园的宝贝个性迥异，因此要想进行针对的教育，就要进行实时观察宝贝的一举一动，那么，幼儿园托班观察记录该如何撰写呢？ 为您精心整理了幼儿园托班观察记录与分析【三篇】，欢迎大家的关注和参考。【篇一】
观察日期：开始时间：20xx.11.12上午结束时间：20xx.12.10上午
观察儿童：野战区幼儿
观察环境：幼儿园户外野战区
观察者：卢琪
观察目标：
1.幼儿是否能主动参与到游戏中，体验游戏的快乐。
2.幼儿是否能遵守游戏规则，听清指令。
活动背景：
游戏是幼儿园的基本活动形式。孩子们爱玩游戏，在游戏中得到锻炼，得到发展。户外是一个开阔的天地，也是一本活教材，孩子们在游戏中可以利用户外开阔的地理条件，设置并完成不同层次的游戏环节，使幼儿逐步增强体质，增加社会性行为的发生，从而提高活动兴趣。而成为一名光荣的解放军，身穿英姿飒爽的军装，踏着整齐的正步，这是不少孩子心中的梦想。对于幼儿园的小朋友来说这个梦想是很难马上实现的。为使小朋友们能够体验当军人的感受，我园在学期初在操场东边打造了一个野战区，孩子们在小小的野战营里快乐、疯狂的过了一把小兵瘾。孩子们在玩的过程中，他们的想法会很多，需要的材料越来越丰富，野战区玩得越来越精彩。攀爬架变成了孩子们滚、翻、攀爬、跳跃的训练场地，轮胎围起来，摞起来就变成孩子们的阵地。整个区域上演着激烈的战争，让孩子们在自由的环境里感受合作的快乐，在游戏中锻炼了身体素质，在自主游戏中也增强了孩子们的交流及组织能力。
第一次观察：野战区初体验
我看到：
又到了玩户外野战区的时间，小朋友们的兴致都很高，当我们把玩具枪放置好了之后，小朋友们就迫不及待地一哄而上，每个人拿了一支枪，然后四散开去玩起来，玩着玩着，就开始有小朋友告状“谁谁谁碰到我了”“他们不和我玩”“他没有遵守游戏规则”……还有的小朋友悄悄地把枪放了回去，跑到大型滑梯区上去玩耍。
我看懂：
在大户外活动中，野战区很受孩子们的喜爱，但孩子们的角色意识不强，玩起游戏来还是带有较大的随意性和主观性，他们拿着玩具就去各自玩各自的，进入平行游戏的模式中。这样的后果就是游戏的持久性不够好，幼儿会在游戏中产生倦怠的情绪，从而在各种游戏中任意切换。
我回应：
《指南》中指出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与”。为了达成以上目标，增强幼儿在游戏中的坚持性，首先要确定合理目标，激发幼儿的兴趣。其次要创新游戏内容，比如增加游戏情景，于是我增添了对抗的“帽子”“彩弹”“手雷”，引导幼儿在丰富的游戏材料愉中开拓更大的游戏思路。
此后一周的观察：
游戏开始，这次我一边给幼儿进行指导，一边鼓励幼儿要坚持。我观察到在新增了游戏材料后，一位中班幼儿在放材料的筐子旁来回转悠，好像在寻找什么。不一会，在一个装满手雷的框子里停留几秒钟后，抱着一大把的管子过来，然后一根根的插在手雷上。一边插一边嘴巴里咕哝着：“这个是大炮，我要装满好多的大炮。”还一边招呼另一位小朋友说“你快看看没有敌人过来！”只见到两个人坐在装满大炮的山坡后，拿着望眼镜在那里玩。“有，有敌人来了，在那里！”随后，拿起用管子做成的一个大炮，摆好姿势准备行动。“你帮我看看坏人在哪里里？”拿个望远镜在那边认真的望着，只听到开炮的小朋友嘴巴里发出的声音，身体也跟着在转动，很投入。
我思考：
在丰富材料以后，促进了幼儿对于游戏情节的丰富设想，以及较好的游戏表现力。同时，小朋友知道每一个角色区的主人们都是合作的关系，懂得和同伴共同游戏。教师应适当在野战区投放更多能够吸引幼儿游戏的材料。让幼儿在游戏中自主的搭建、组合，发挥幼儿无限的想象力和创造力。
材料调整：
看着孩子们将野战区附近的攀爬架、独木桥等变成了孩子们滚、翻、攀爬、跳跃的训练场地，我增加了轮胎、迷彩布等，提供给幼儿能够隐秘自己的一些材料，供幼儿自由选择。
第二次观察：双方对战。
我看到：
绿、黑两队激烈对战，高空投掷炸弹球、躲避、隐藏、攻击、防守、补充弹药等，俨然一副野战兵的架势。绿队队员看见敌人的炮火轰炸过来，立马蹲下、躲进战壕，等待对方火力减小了，再偷偷露出半个身子，伺机出动偷袭对方。而躲在山洞里的黑队队员，不紧不慢地向外投射着炸弹。他的弹药库火药充足，却没有着急将活力全出，而是等到敌方没有炸药了，朝着出来寻子弹的敌人见一个打一个，作战心中有数。战事接近尾声，绿队活力明显不足，其中一位队员躲进轮胎内，用垫子一遮，成功躲进掩体中，并时不时冒出几颗炸弹，出其不备，投射到敌人战区。
我看懂：
整个对战活动，绿、黑两队幼儿能够较为明确自己的角色任务了，在掩体搭建、防守进攻、躲避偷袭等环节都能有较好的呈现，虽然孩子们对这种打野战的经验是比较缺乏的，但是在这一场游戏中我看到了孩子们充分的自主性。他们能自主选择场地、材料、合作伙伴，自主搭建战事军地，自主进行弹药的补充与游戏场景的变幻。投掷的项目能够灵活交替进行，显现出较高的自主调控能力。
我感悟：
“兴趣是的老师”，但孩子们对于有规则的野战游戏似乎了解甚少，我认为老师可以从以下几方面1.了解需要，直接建议。教师教师应该适时引导，给孩子们合理的游戏意见或建议，让幼儿能认真的在所喜爱、感兴趣的游戏活动中掌握玩法并能自主的遵守游戏规则。教师还应了解幼儿的游戏需求，在满足幼儿游戏需求的前提下帮助幼儿建立对游戏的兴趣和信心。如在不断丰富游戏材料、完善游戏规则等不同方面不断调整、改进从而满足幼儿的游戏需要，让幼儿喜欢有规则的野战区游戏。2.适当的表扬，使之建立规则的意识。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步养成他们的规则意识。
野战营游戏的创意及玩法完全来源于班里的孩子，游戏中，孩子们自发自主，而我们老师不仅要做个观察者，更要做个教育的有心人，帮助孩子们不断丰富情境，不断鼓励他们去发展游戏内容，提升幼儿的游戏水平。
（一）自由选择游戏材料和伙伴，培养游戏自主性。
游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足目的自由选择，自由发展。从游戏一开始的材料摆放到游戏时伙伴的选择都是由孩子们自主形成。当游戏材料流动起来时，孩子们的游戏情节也会跟着材料不断丰富，游戏能力也会有所提升。在丰富游戏情节的过程中，孩子们会自主选择游戏伙伴，促进交往，沟通等社会性行为的产生。
（二）混龄活动大带小，培养社会交往能力。
《指南》中指出：“培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心。”幼儿需要的满足、兴趣的培养、情绪和能力的发展都离不开交往。在平常的教学活动中，幼儿的交往只限于同班教师、幼儿之间，这种做法抑制了幼儿活动的积极性、主动性，不利于幼儿的和谐发展，特别是不利于幼儿社会性的发展。在户外游戏中，除了教师能适时的促进孩子游戏的发展，同伴也是游戏情节的催化剂。生生互助，推进游戏情节深入。
【篇二】
观察记录
石隽滔性格活泼开朗、讨人喜欢，可是午睡时间却让我头疼不已，午睡时间到了其他孩子陆续入睡或是安静的睁着眼睛咔咔又开始按捺不住了。“老师，我这里很痒”，我正在给孩子们检查被子只能先走到他边上帮他挠一挠，“还痒吗”“好了”“嗯那我们休息吧”。
分析
平时,由爷爷奶奶接送,老人十分宠爱,孩子说什么是什么,想要什么就有什么，爷爷奶奶几乎没有批评过她们俩,溺爱的家庭环境造就了她们在幼儿园也是想到做什么就做什么的习惯。
其次,孩子在家没有养成午睡的习惯，父母午睡观念薄弱,他们觉得孩子午睡不午睡是无所谓的,不想午睡可以让孩子做其他安静的活动。
【篇三】
观察记录
张甜甜来园时她没有像其他孩子一样哭闹不止，还能在老师的陪伴下参与到各项活动中。就在我们都认为这个小男生能较快的适应入园的生活时，她却哭闹起来，原因是他不愿意在幼儿园吃饭。张甜甜看到餐桌上的饭菜瞬间就大声哭闹起来：“我不想吃饭”，“我要回家”，“我要外婆”。为了安抚她的情绪，老师就坐在她的身旁喂她吃饭，没想孩子却哭闹得更厉害了，说什么也不肯吃。
傍晚她妈妈来接她，通过交流我们得知孩子在家挑食现象非常严重，平时所有的肉类、鱼虾都不吃，只吃蔬菜。家里为了能让她吃饭，所有的菜都是按照孩子的口味来做。进入幼儿园后家长的心愿就是能帮助孩子改掉这个挑食的毛病。
分析
我们过分的关心，强化了她的厌食情绪。另外，在进餐护理中，我们采取的方法往往是喂饭、劝解的方法，让孩子把饭菜都吃完，并没有细心地观察孩子是怎么吃的，缺乏对挑食孩子情绪上的认同与理解。我们决定从安抚幼儿情绪、创设进餐环境等入手激发幼儿的进餐情绪，并设计了一系列的活动。